¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Leyes, propuestas… mis aportaciones
Las actividades que se desarrollan día con día en la enseñanza de los jóvenes en forma cotidiana son parte de la serie de actividades que se encuentran seguidas de los procesos de aprendizaje, que los alumnos logran siguiendo los procedimientos y las indicaciones del maestro.
En este comentario se encuentran una serie de condiciones para que este ejercicio de enseñanza – aprendizaje se realice: la planeación detallada y especifica de las actividades que cada maestro debemos de realizar para logar las metas y objetivos educativos, al terminar esta compleja actividad, la evaluación es parte integral de esta actividad, donde determinamos que tan efectiva fue la cercanía, la motivación (alumno – maestro) y si la cantidad de recursos que se aplicaron en el aula, en las investigaciones que se generaron, fueron las adecuadas para determinar en que medida podemos comparar lo real con lo planeado.
Otros medios son los alumnos quienes logran hacer propios las enseñanzas y los aprendizajes alcanzados, aunado a lo que tiene al alcance en su plantel como lo son sus asignaturas, seguidas de una educación basada en valores, con espacios dignos y equitativos, con la disponibilidad de herramientas y medios, donde el joven alcanzara gradualmente de acuerdo a su madurez a ser responsable, a poder aplicar sus conocimiento teóricos y prácticos, con la mejor de las guías que es la orientación de su maestro.
Los procesos de aprendizaje. Pere Marquès (AUB,1999)
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
La perspectiva conductista (B.F.Skinner y Thorndike) que sostienen esta concepción, que observa el condicionamiento que tanto hombres como animales, van formando una cantidad de reflejos que son condicionados, con la integración de estímulos, determinando que la asociación sea mecánica, mismos que no permite el generar procesos complejos, y se desarrollan estos procesos de comportamiento social por observación e imitación, asumiendo roles muy identificados por género, “lo que debe hacer una mujer o bien lo que debe hacer el hombre”, por imitación lo que el medio ambiente y el entorno ofrece, en esta situación se escogen modelos muy particulares como los padres.
Esta observaciones conforme a la utilidad en la RIEMS, nos permite identificar y comparar las corrientes educativas, comparar y seleccionar aspectos situacionales positivos del conductismo y enfocarnos al constructivismo como la igualdad y equidad de genero, así como las actividades del maestro son más de un guía o facilitador.
Teoría del procesamiento de la información, considera en forma directa que lo mas importante es lo conceptual ya que hace relaciones simbólicas, básicas como: comparar, localizar, almacenar información así como crear expectativas respecto a como administrar la información en cuanto a su utilización y conservación.
Se integra y se considera una analogía entre el hombre y su cerebro y el funcionamiento de una computadora, mediante sus componentes: (hardware: memoria, disco duro, tarjeta madre, software: paquetes computacionales específicos), se adoptan los programas informáticos como comparación del funcionamiento cognitivo humano.
En esta propuesta la podemos utilizar en la RIEMS, basadas en competencias porque, el alumno interactúa con el medio ambiente al que pertenece con su entorno de vida en donde utiliza sus registros personales sensoriales y se mantiene alerta a lo que sucede, o a la información que esta percibiendo y analizando.
Aprendizaje por descubrimiento, Según J. Bruner fomenta principalmente la actividad individual y autónoma de los alumnos, hasta el punto que, en algunos casos, implica rechazar cualquier tipo de guía o dirección del aprendizaje. La práctica del proceso de la construcción del conocimiento adquiere una importancia mayor que la de los contenidos, ya que va mas allá del conocimiento transmitido por el facilitador. Los alumnos construyen su conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos.
La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este tipo de objetivo.
Esta sugerencia de Bruner, en la Reforma integral este aprendizaje se utiliza ya que el alumno es un constructor de su conocimiento, así como va trabajando en su propio ritmo y estilo, sigue descubriendo y es una forma de seguir aprendiendo y de seguir enseñando, así mismo busca la guía del maestro como facilitador del conocimiento, de su clasificación y de compartir las experiencias.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) El conjunto de ideas que un individuo tiene de un determinado campo del conocimiento así como su organización en el proceso de orientar el aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que tiene, sino cuales son los conceptos y conocimientos que entiende y domina, así como su madurez. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen un espacio para el diseño y la utilización de herramientas metacognitivas que permiten una labor que deba desarrollarse con el aprendizaje de los alumnos, ya que cuentan con experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Esta propuesta se puede utilizar en la RIEMS, porque se parte de los conocimientos previos que los alumnos tienen de los temas a tratar en las diferentes secuencias, mismas que se integran y se adecuan al entorno del trabajo familiar, escolar, social, educativo y psicológico, donde el facilitador lo relaciona con la problemática real de cada región, así mismo se reafirman y se re direccionan los conocimientos previos y por que no decirlo, conocimientos de un joven experto y diestro de temas específicos como: agricultura, ganadería, fruticultura, mecánica, pintura, etc.
Psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), A partir de la cognición se trabajan las sensaciones físicas las emociones y los comportamientos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
De acuerdo al estimulo que el maestro aplique en el desarrollo de sus clases, de sus proyectos de investigación, en esa medida tendrá respuestas positivas de sus diferentes grupos, de la cercanía de cada tema, de cada apoyo didáctico, a la congruencia de las actividades a cada especialidad y a cada grupo en cada plantel, esta considero como un ventaja a la RIEMS.
Constructivismo (J. Piaget). En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Las actividades que se van integrando al desarrollo de la inteligencia de los individuos, transita por una cantidad de estadios por la interacción continua con el medio en el que se integra, las experiencias que los jóvenes son únicas e irrepetibles en su vida diaria, transformando su percepción como un aprendiz que realiza sus tareas y actividades diarias con pasión y entrega, disfrutando de la construcción y de compartir sus experiencias y aprendiendo de sus errores, en este sentido la integración de las actividades escolares programadas en las secuencias didácticas, se integran en la RIEMS.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Esta propuesta es muy adecuada para la RIEMS, pues se basa en competencias, como propone Vigotski: La importancia de la interacción sociocultural. Aprender representa experiencia social donde el entorno y el contexto son muy importantes donde aprender es socializar y compartir, así como el papel que juega y brinda el lenguaje en las diversas formas de comunicación juega un papel muy importante, es básico como herramienta mediadora para que los demás construyan, porque se vive en una constante interacción con los demás, para entender y comprender las diferencias de los demás y entender nuestra integración en el medio que nos rodea y que somos parte, la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Leyes, propuestas… mis aportaciones
Las actividades que se desarrollan día con día en la enseñanza de los jóvenes en forma cotidiana son parte de la serie de actividades que se encuentran seguidas de los procesos de aprendizaje, que los alumnos logran siguiendo los procedimientos y las indicaciones del maestro.
En este comentario se encuentran una serie de condiciones para que este ejercicio de enseñanza – aprendizaje se realice: la planeación detallada y especifica de las actividades que cada maestro debemos de realizar para logar las metas y objetivos educativos, al terminar esta compleja actividad, la evaluación es parte integral de esta actividad, donde determinamos que tan efectiva fue la cercanía, la motivación (alumno – maestro) y si la cantidad de recursos que se aplicaron en el aula, en las investigaciones que se generaron, fueron las adecuadas para determinar en que medida podemos comparar lo real con lo planeado.
Otros medios son los alumnos quienes logran hacer propios las enseñanzas y los aprendizajes alcanzados, aunado a lo que tiene al alcance en su plantel como lo son sus asignaturas, seguidas de una educación basada en valores, con espacios dignos y equitativos, con la disponibilidad de herramientas y medios, donde el joven alcanzara gradualmente de acuerdo a su madurez a ser responsable, a poder aplicar sus conocimiento teóricos y prácticos, con la mejor de las guías que es la orientación de su maestro.
Los procesos de aprendizaje. Pere Marquès (AUB,1999)
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
La perspectiva conductista (B.F.Skinner y Thorndike) que sostienen esta concepción, que observa el condicionamiento que tanto hombres como animales, van formando una cantidad de reflejos que son condicionados, con la integración de estímulos, determinando que la asociación sea mecánica, mismos que no permite el generar procesos complejos, y se desarrollan estos procesos de comportamiento social por observación e imitación, asumiendo roles muy identificados por género, “lo que debe hacer una mujer o bien lo que debe hacer el hombre”, por imitación lo que el medio ambiente y el entorno ofrece, en esta situación se escogen modelos muy particulares como los padres.
Esta observaciones conforme a la utilidad en la RIEMS, nos permite identificar y comparar las corrientes educativas, comparar y seleccionar aspectos situacionales positivos del conductismo y enfocarnos al constructivismo como la igualdad y equidad de genero, así como las actividades del maestro son más de un guía o facilitador.
Teoría del procesamiento de la información, considera en forma directa que lo mas importante es lo conceptual ya que hace relaciones simbólicas, básicas como: comparar, localizar, almacenar información así como crear expectativas respecto a como administrar la información en cuanto a su utilización y conservación.
Se integra y se considera una analogía entre el hombre y su cerebro y el funcionamiento de una computadora, mediante sus componentes: (hardware: memoria, disco duro, tarjeta madre, software: paquetes computacionales específicos), se adoptan los programas informáticos como comparación del funcionamiento cognitivo humano.
En esta propuesta la podemos utilizar en la RIEMS, basadas en competencias porque, el alumno interactúa con el medio ambiente al que pertenece con su entorno de vida en donde utiliza sus registros personales sensoriales y se mantiene alerta a lo que sucede, o a la información que esta percibiendo y analizando.
Aprendizaje por descubrimiento, Según J. Bruner fomenta principalmente la actividad individual y autónoma de los alumnos, hasta el punto que, en algunos casos, implica rechazar cualquier tipo de guía o dirección del aprendizaje. La práctica del proceso de la construcción del conocimiento adquiere una importancia mayor que la de los contenidos, ya que va mas allá del conocimiento transmitido por el facilitador. Los alumnos construyen su conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos.
La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este tipo de objetivo.
Esta sugerencia de Bruner, en la Reforma integral este aprendizaje se utiliza ya que el alumno es un constructor de su conocimiento, así como va trabajando en su propio ritmo y estilo, sigue descubriendo y es una forma de seguir aprendiendo y de seguir enseñando, así mismo busca la guía del maestro como facilitador del conocimiento, de su clasificación y de compartir las experiencias.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) El conjunto de ideas que un individuo tiene de un determinado campo del conocimiento así como su organización en el proceso de orientar el aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que tiene, sino cuales son los conceptos y conocimientos que entiende y domina, así como su madurez. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen un espacio para el diseño y la utilización de herramientas metacognitivas que permiten una labor que deba desarrollarse con el aprendizaje de los alumnos, ya que cuentan con experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Esta propuesta se puede utilizar en la RIEMS, porque se parte de los conocimientos previos que los alumnos tienen de los temas a tratar en las diferentes secuencias, mismas que se integran y se adecuan al entorno del trabajo familiar, escolar, social, educativo y psicológico, donde el facilitador lo relaciona con la problemática real de cada región, así mismo se reafirman y se re direccionan los conocimientos previos y por que no decirlo, conocimientos de un joven experto y diestro de temas específicos como: agricultura, ganadería, fruticultura, mecánica, pintura, etc.
Psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), A partir de la cognición se trabajan las sensaciones físicas las emociones y los comportamientos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
De acuerdo al estimulo que el maestro aplique en el desarrollo de sus clases, de sus proyectos de investigación, en esa medida tendrá respuestas positivas de sus diferentes grupos, de la cercanía de cada tema, de cada apoyo didáctico, a la congruencia de las actividades a cada especialidad y a cada grupo en cada plantel, esta considero como un ventaja a la RIEMS.
Constructivismo (J. Piaget). En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Las actividades que se van integrando al desarrollo de la inteligencia de los individuos, transita por una cantidad de estadios por la interacción continua con el medio en el que se integra, las experiencias que los jóvenes son únicas e irrepetibles en su vida diaria, transformando su percepción como un aprendiz que realiza sus tareas y actividades diarias con pasión y entrega, disfrutando de la construcción y de compartir sus experiencias y aprendiendo de sus errores, en este sentido la integración de las actividades escolares programadas en las secuencias didácticas, se integran en la RIEMS.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Esta propuesta es muy adecuada para la RIEMS, pues se basa en competencias, como propone Vigotski: La importancia de la interacción sociocultural. Aprender representa experiencia social donde el entorno y el contexto son muy importantes donde aprender es socializar y compartir, así como el papel que juega y brinda el lenguaje en las diversas formas de comunicación juega un papel muy importante, es básico como herramienta mediadora para que los demás construyan, porque se vive en una constante interacción con los demás, para entender y comprender las diferencias de los demás y entender nuestra integración en el medio que nos rodea y que somos parte, la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
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