La perspectiva de Ausubel:
Las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza, en ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Actualmente en la escuela, en las distintas áreas curriculares, se tratan temas referidos a las tecnologías de la información, tanto a las más nuevas como a las ya tradicionales. En Tecnología, los docentes pueden introducir gradualmente vocabulario especializado sobre computación y los conceptos clave que permiten comprender cómo funciona una computadora.
Es un hecho la inclusión de las tecnologías de la información más recientes en la escuela. Sus productos, como las computadoras, son herramientas que permiten acceder al conocimiento en general.
Enseñar con las nuevas tecnologías resulta favorecido por el hecho de que el manejo de programas y productos informáticos resulta cada vez más accesible, de modo tal que, disponiendo de conocimientos y habilidades previas sobre la operatoria, es posible desempeñarse exitosamente sin necesidad de que medien períodos extensos de aprendizaje.
Los docentes serán quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las investigaciones, para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado para comunicar los resultados de su trabajo son las apropiadas.
Edgar Morín nos comparte:
“Recordemos que ninguna técnica de comunicación, del teléfono a Internet, aporta por sí misma la comprensión.
La comprensión no puede digitarse.
Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad”
Este ejercicio de “Cómo Enseñar”, es una actividad que implica en todos los términos de tener y poseer los conocimientos y habilidades de cómo se desarrollara la mediación de la comunicación y lograr los procesos que nos permitan educar con calidad.
sábado, 21 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
El APRENDIZAJE
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Al leer y analizar El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, de Xavier Vargas Beal.
Hablar de aprendizaje es un concepto complejo que nos integra en un enorme conjunto de espacios situacionales.
Existen muchas formas de aprendizaje de los cuales podemos mencionar a los 3 mencionados por el autor:
El aprehendizaje
El aprendizaje significativo y
El aprendizaje situado.
Cada situación que se aborda nos entrega aspectos situacionales muy particulares que tienen sus características y sus fundamentos, sus expresiones.
Sin embargo, tienen dos aspectos comunes: la acción y el interés.
En estos aspectos se integra la necesidad elijir una acción o una actividad para desarrollar habilidades, obtener competencias asi como construir su conocimiento en forma muy personal e integral.
Bajo estos aspectos aprehender significa, apropiarse del conocimiento que el entorno o bien ambiente al que de momento pertenece lo adopte y se adapte para utilizarlo individual y colectivamente en una acción para generar competencias y experiencias.
El aprendizaje significativo se establece cuando un alumno le encuentra sentido a las diversas formas de integra y adquirir el conocimiento.
Al leer y analizar El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, de Xavier Vargas Beal.
Hablar de aprendizaje es un concepto complejo que nos integra en un enorme conjunto de espacios situacionales.
Existen muchas formas de aprendizaje de los cuales podemos mencionar a los 3 mencionados por el autor:
El aprehendizaje
El aprendizaje significativo y
El aprendizaje situado.
Cada situación que se aborda nos entrega aspectos situacionales muy particulares que tienen sus características y sus fundamentos, sus expresiones.
Sin embargo, tienen dos aspectos comunes: la acción y el interés.
En estos aspectos se integra la necesidad elijir una acción o una actividad para desarrollar habilidades, obtener competencias asi como construir su conocimiento en forma muy personal e integral.
Bajo estos aspectos aprehender significa, apropiarse del conocimiento que el entorno o bien ambiente al que de momento pertenece lo adopte y se adapte para utilizarlo individual y colectivamente en una acción para generar competencias y experiencias.
El aprendizaje significativo se establece cuando un alumno le encuentra sentido a las diversas formas de integra y adquirir el conocimiento.
lunes, 9 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Leyes, propuestas… mis aportaciones
Las actividades que se desarrollan día con día en la enseñanza de los jóvenes en forma cotidiana son parte de la serie de actividades que se encuentran seguidas de los procesos de aprendizaje, que los alumnos logran siguiendo los procedimientos y las indicaciones del maestro.
En este comentario se encuentran una serie de condiciones para que este ejercicio de enseñanza – aprendizaje se realice: la planeación detallada y especifica de las actividades que cada maestro debemos de realizar para logar las metas y objetivos educativos, al terminar esta compleja actividad, la evaluación es parte integral de esta actividad, donde determinamos que tan efectiva fue la cercanía, la motivación (alumno – maestro) y si la cantidad de recursos que se aplicaron en el aula, en las investigaciones que se generaron, fueron las adecuadas para determinar en que medida podemos comparar lo real con lo planeado.
Otros medios son los alumnos quienes logran hacer propios las enseñanzas y los aprendizajes alcanzados, aunado a lo que tiene al alcance en su plantel como lo son sus asignaturas, seguidas de una educación basada en valores, con espacios dignos y equitativos, con la disponibilidad de herramientas y medios, donde el joven alcanzara gradualmente de acuerdo a su madurez a ser responsable, a poder aplicar sus conocimiento teóricos y prácticos, con la mejor de las guías que es la orientación de su maestro.
Los procesos de aprendizaje. Pere Marquès (AUB,1999)
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
La perspectiva conductista (B.F.Skinner y Thorndike) que sostienen esta concepción, que observa el condicionamiento que tanto hombres como animales, van formando una cantidad de reflejos que son condicionados, con la integración de estímulos, determinando que la asociación sea mecánica, mismos que no permite el generar procesos complejos, y se desarrollan estos procesos de comportamiento social por observación e imitación, asumiendo roles muy identificados por género, “lo que debe hacer una mujer o bien lo que debe hacer el hombre”, por imitación lo que el medio ambiente y el entorno ofrece, en esta situación se escogen modelos muy particulares como los padres.
Esta observaciones conforme a la utilidad en la RIEMS, nos permite identificar y comparar las corrientes educativas, comparar y seleccionar aspectos situacionales positivos del conductismo y enfocarnos al constructivismo como la igualdad y equidad de genero, así como las actividades del maestro son más de un guía o facilitador.
Teoría del procesamiento de la información, considera en forma directa que lo mas importante es lo conceptual ya que hace relaciones simbólicas, básicas como: comparar, localizar, almacenar información así como crear expectativas respecto a como administrar la información en cuanto a su utilización y conservación.
Se integra y se considera una analogía entre el hombre y su cerebro y el funcionamiento de una computadora, mediante sus componentes: (hardware: memoria, disco duro, tarjeta madre, software: paquetes computacionales específicos), se adoptan los programas informáticos como comparación del funcionamiento cognitivo humano.
En esta propuesta la podemos utilizar en la RIEMS, basadas en competencias porque, el alumno interactúa con el medio ambiente al que pertenece con su entorno de vida en donde utiliza sus registros personales sensoriales y se mantiene alerta a lo que sucede, o a la información que esta percibiendo y analizando.
Aprendizaje por descubrimiento, Según J. Bruner fomenta principalmente la actividad individual y autónoma de los alumnos, hasta el punto que, en algunos casos, implica rechazar cualquier tipo de guía o dirección del aprendizaje. La práctica del proceso de la construcción del conocimiento adquiere una importancia mayor que la de los contenidos, ya que va mas allá del conocimiento transmitido por el facilitador. Los alumnos construyen su conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos.
La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este tipo de objetivo.
Esta sugerencia de Bruner, en la Reforma integral este aprendizaje se utiliza ya que el alumno es un constructor de su conocimiento, así como va trabajando en su propio ritmo y estilo, sigue descubriendo y es una forma de seguir aprendiendo y de seguir enseñando, así mismo busca la guía del maestro como facilitador del conocimiento, de su clasificación y de compartir las experiencias.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) El conjunto de ideas que un individuo tiene de un determinado campo del conocimiento así como su organización en el proceso de orientar el aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que tiene, sino cuales son los conceptos y conocimientos que entiende y domina, así como su madurez. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen un espacio para el diseño y la utilización de herramientas metacognitivas que permiten una labor que deba desarrollarse con el aprendizaje de los alumnos, ya que cuentan con experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Esta propuesta se puede utilizar en la RIEMS, porque se parte de los conocimientos previos que los alumnos tienen de los temas a tratar en las diferentes secuencias, mismas que se integran y se adecuan al entorno del trabajo familiar, escolar, social, educativo y psicológico, donde el facilitador lo relaciona con la problemática real de cada región, así mismo se reafirman y se re direccionan los conocimientos previos y por que no decirlo, conocimientos de un joven experto y diestro de temas específicos como: agricultura, ganadería, fruticultura, mecánica, pintura, etc.
Psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), A partir de la cognición se trabajan las sensaciones físicas las emociones y los comportamientos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
De acuerdo al estimulo que el maestro aplique en el desarrollo de sus clases, de sus proyectos de investigación, en esa medida tendrá respuestas positivas de sus diferentes grupos, de la cercanía de cada tema, de cada apoyo didáctico, a la congruencia de las actividades a cada especialidad y a cada grupo en cada plantel, esta considero como un ventaja a la RIEMS.
Constructivismo (J. Piaget). En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Las actividades que se van integrando al desarrollo de la inteligencia de los individuos, transita por una cantidad de estadios por la interacción continua con el medio en el que se integra, las experiencias que los jóvenes son únicas e irrepetibles en su vida diaria, transformando su percepción como un aprendiz que realiza sus tareas y actividades diarias con pasión y entrega, disfrutando de la construcción y de compartir sus experiencias y aprendiendo de sus errores, en este sentido la integración de las actividades escolares programadas en las secuencias didácticas, se integran en la RIEMS.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Esta propuesta es muy adecuada para la RIEMS, pues se basa en competencias, como propone Vigotski: La importancia de la interacción sociocultural. Aprender representa experiencia social donde el entorno y el contexto son muy importantes donde aprender es socializar y compartir, así como el papel que juega y brinda el lenguaje en las diversas formas de comunicación juega un papel muy importante, es básico como herramienta mediadora para que los demás construyan, porque se vive en una constante interacción con los demás, para entender y comprender las diferencias de los demás y entender nuestra integración en el medio que nos rodea y que somos parte, la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Leyes, propuestas… mis aportaciones
Las actividades que se desarrollan día con día en la enseñanza de los jóvenes en forma cotidiana son parte de la serie de actividades que se encuentran seguidas de los procesos de aprendizaje, que los alumnos logran siguiendo los procedimientos y las indicaciones del maestro.
En este comentario se encuentran una serie de condiciones para que este ejercicio de enseñanza – aprendizaje se realice: la planeación detallada y especifica de las actividades que cada maestro debemos de realizar para logar las metas y objetivos educativos, al terminar esta compleja actividad, la evaluación es parte integral de esta actividad, donde determinamos que tan efectiva fue la cercanía, la motivación (alumno – maestro) y si la cantidad de recursos que se aplicaron en el aula, en las investigaciones que se generaron, fueron las adecuadas para determinar en que medida podemos comparar lo real con lo planeado.
Otros medios son los alumnos quienes logran hacer propios las enseñanzas y los aprendizajes alcanzados, aunado a lo que tiene al alcance en su plantel como lo son sus asignaturas, seguidas de una educación basada en valores, con espacios dignos y equitativos, con la disponibilidad de herramientas y medios, donde el joven alcanzara gradualmente de acuerdo a su madurez a ser responsable, a poder aplicar sus conocimiento teóricos y prácticos, con la mejor de las guías que es la orientación de su maestro.
Los procesos de aprendizaje. Pere Marquès (AUB,1999)
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
La perspectiva conductista (B.F.Skinner y Thorndike) que sostienen esta concepción, que observa el condicionamiento que tanto hombres como animales, van formando una cantidad de reflejos que son condicionados, con la integración de estímulos, determinando que la asociación sea mecánica, mismos que no permite el generar procesos complejos, y se desarrollan estos procesos de comportamiento social por observación e imitación, asumiendo roles muy identificados por género, “lo que debe hacer una mujer o bien lo que debe hacer el hombre”, por imitación lo que el medio ambiente y el entorno ofrece, en esta situación se escogen modelos muy particulares como los padres.
Esta observaciones conforme a la utilidad en la RIEMS, nos permite identificar y comparar las corrientes educativas, comparar y seleccionar aspectos situacionales positivos del conductismo y enfocarnos al constructivismo como la igualdad y equidad de genero, así como las actividades del maestro son más de un guía o facilitador.
Teoría del procesamiento de la información, considera en forma directa que lo mas importante es lo conceptual ya que hace relaciones simbólicas, básicas como: comparar, localizar, almacenar información así como crear expectativas respecto a como administrar la información en cuanto a su utilización y conservación.
Se integra y se considera una analogía entre el hombre y su cerebro y el funcionamiento de una computadora, mediante sus componentes: (hardware: memoria, disco duro, tarjeta madre, software: paquetes computacionales específicos), se adoptan los programas informáticos como comparación del funcionamiento cognitivo humano.
En esta propuesta la podemos utilizar en la RIEMS, basadas en competencias porque, el alumno interactúa con el medio ambiente al que pertenece con su entorno de vida en donde utiliza sus registros personales sensoriales y se mantiene alerta a lo que sucede, o a la información que esta percibiendo y analizando.
Aprendizaje por descubrimiento, Según J. Bruner fomenta principalmente la actividad individual y autónoma de los alumnos, hasta el punto que, en algunos casos, implica rechazar cualquier tipo de guía o dirección del aprendizaje. La práctica del proceso de la construcción del conocimiento adquiere una importancia mayor que la de los contenidos, ya que va mas allá del conocimiento transmitido por el facilitador. Los alumnos construyen su conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos.
La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este tipo de objetivo.
Esta sugerencia de Bruner, en la Reforma integral este aprendizaje se utiliza ya que el alumno es un constructor de su conocimiento, así como va trabajando en su propio ritmo y estilo, sigue descubriendo y es una forma de seguir aprendiendo y de seguir enseñando, así mismo busca la guía del maestro como facilitador del conocimiento, de su clasificación y de compartir las experiencias.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) El conjunto de ideas que un individuo tiene de un determinado campo del conocimiento así como su organización en el proceso de orientar el aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que tiene, sino cuales son los conceptos y conocimientos que entiende y domina, así como su madurez. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen un espacio para el diseño y la utilización de herramientas metacognitivas que permiten una labor que deba desarrollarse con el aprendizaje de los alumnos, ya que cuentan con experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Esta propuesta se puede utilizar en la RIEMS, porque se parte de los conocimientos previos que los alumnos tienen de los temas a tratar en las diferentes secuencias, mismas que se integran y se adecuan al entorno del trabajo familiar, escolar, social, educativo y psicológico, donde el facilitador lo relaciona con la problemática real de cada región, así mismo se reafirman y se re direccionan los conocimientos previos y por que no decirlo, conocimientos de un joven experto y diestro de temas específicos como: agricultura, ganadería, fruticultura, mecánica, pintura, etc.
Psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), A partir de la cognición se trabajan las sensaciones físicas las emociones y los comportamientos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
De acuerdo al estimulo que el maestro aplique en el desarrollo de sus clases, de sus proyectos de investigación, en esa medida tendrá respuestas positivas de sus diferentes grupos, de la cercanía de cada tema, de cada apoyo didáctico, a la congruencia de las actividades a cada especialidad y a cada grupo en cada plantel, esta considero como un ventaja a la RIEMS.
Constructivismo (J. Piaget). En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Las actividades que se van integrando al desarrollo de la inteligencia de los individuos, transita por una cantidad de estadios por la interacción continua con el medio en el que se integra, las experiencias que los jóvenes son únicas e irrepetibles en su vida diaria, transformando su percepción como un aprendiz que realiza sus tareas y actividades diarias con pasión y entrega, disfrutando de la construcción y de compartir sus experiencias y aprendiendo de sus errores, en este sentido la integración de las actividades escolares programadas en las secuencias didácticas, se integran en la RIEMS.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Esta propuesta es muy adecuada para la RIEMS, pues se basa en competencias, como propone Vigotski: La importancia de la interacción sociocultural. Aprender representa experiencia social donde el entorno y el contexto son muy importantes donde aprender es socializar y compartir, así como el papel que juega y brinda el lenguaje en las diversas formas de comunicación juega un papel muy importante, es básico como herramienta mediadora para que los demás construyan, porque se vive en una constante interacción con los demás, para entender y comprender las diferencias de los demás y entender nuestra integración en el medio que nos rodea y que somos parte, la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
